聂小丽
- 作品数：20 被引量：19H指数：2
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- “又”字否定句的负面事理立场表达功能被引量：1
- 2021年
- 现代汉语"又"字否定句借助溯因推理,通过排除与某种言行或情状相关的可能解释来表达说话人的负面事理立场,因此"又"必须与否定形式共现,以标明求解失败。其中的"又"是表达转折关系的语气副词"又"进一步主观化和交互主观化的结果,用以凸显所述否定性事实与该言行或情状之间的矛盾对立关系。同为反预期标记,"并(不/没有)"与"又(不/没有)"的差别在于事实预期与事理预期的不同:前者标明情况或性状在事实层面不具有预期的真实性,凸显说话人实事求是的客观态度;后者标明言行或状况在事理层面不具有预期的合理性,凸显说话人认为无法理解的负面事理立场。
- 聂小丽
- 否定句中“什么”的指量意义被引量：1
- 2015年
- 现代汉语中的"什么"具有指别、指量两种功能,前者出现于疑问句、肯定句与否定句中,后者只出现于否定句(没(V)+什么NP、没什么NP+V)中,NP的语义范畴特征对"什么"的量化意义起激发或抑制作用。因此,指别是"什么"的基本功能,其指量意义的产生源于此。从本质上来讲,无论指别还是指量,"什么"的功能都是用来提升其后NP的指别度,引起听话人注意的。
- 聂小丽
- 关键词：指别
- 现代汉语双音节同形异音词例析
- 2004年
- 本文选取现代汉语双音节异音同形词共 14条 (按音序排列 ) ,在下列条目辨析中每一条都从 (一 )语源、(二 )语素义、(三 )现代常见用法简析三个方面进行辨析 ,从历时、共时角度以及同形词的内部构成、整体用法等多方面来加深对汉语双音节同形同音词的认识。对词的释义以《现代汉语词典》为准 ,个别有所调整。本文参阅了多种语文工具书 ,在此一并致谢。
- 卢卓群聂小丽
- 关键词：现代汉语双音节语源语素用法
- 以考核方式的革新带动西部地区小学教育观念的转变——以乐山小升初为例
- 2016年
- 本文就成都小学教育改革的具体做法,分析改革的利与弊。并将成都与乐山相比,通过走访调查乐山教育现状,分析在乐山实施教育改革的有利条件和不利因素,探讨今后实施教改的方向和措施。
- 曹莉佳聂小丽
- 关键词：教育理念西部教育
- 现代汉语词典被动式释文考察
- 2011年
- 现代汉语词典中的被动式释文有以"被"作形式标记的,也有不含"被"的;它既可以充当释文的主干部分,也可以充当定语、状语成分;被动式释文的运用体现了词典编撰的简洁性、对应性、一体性等原则,同时它也是释义的一种重要手段。
- 聂小丽
- “辞书学习和编纂实践”的课内课外
- 2004年
- 聂小丽
- 关键词：辞书学编纂授课
- 交际教学法与中国高等院校教学模式与方法改革
- 2012年
- 交际教学法作为一种革新式的教学法,近半个世纪以来一直被认为是外语教学的专利。由于它的教学理念和原则是与中国高校教学模式与方法改革的总体方向是一致的,同时它也具有现实可行性和可操作性,所以我们提倡在高校各类课程教学中广泛推行交际教学法,借助它建立起一种新的教学模式,促进高校教学模式与方法改革。
- 聂小丽申东城
- 关键词：交际教学法交际模式信息差
- 试论现代汉语“3+3”云课堂及其对师生的挑战
- 2021年
- 现代汉语"3+3"云课堂是在现代汉语课堂中建立"教师—学生小组—学生个体"的教学组织结构,通过课前自学、在线课堂讨教和课后练习三个教学环节来展开教学活动。从教学效果和教学反馈来看,这种教学模式能够促使学生在教师指导监督下完成由"自学新知"到"学以致用"再到"巩固贯通"的学习过程,有利于发挥师生在教学活动中的双主体作用。该模式也对师生提出了挑战,要求学生转变学习方式、教师转变教学方式。
- 聂小丽
- 关键词：教学环节
- 关联性副词“原来”及其主观性被引量：9
- 2009年
- “原来”由表示时间的名词引申为表示发现义的副词，并进一步虚化为一个话题标记。随着词义的虚化，“原来”一词的主观性程度不断加强，其主观性主要体现在它的句法位置上。
- 聂小丽
- 关键词：语法化主观化主观性话语标记
- 名词短语的分裂移位
- 本文以名词短语(尤其是领属性名词短语)为研究基点，重点考察了名词短语在各类句式中发生分裂性移位的不同情况，借此研究了名词短语进行分裂移位的规则和动因。
引言定义了名词短语的分裂移位，确定了本文的研究范围。
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- 聂小丽
- 关键词：名词短语非宾格动词语义格句法语义谓语动词
- 文献传递
