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翁伟彬

作品数：5 被引量：11H指数：1
供职机构：宁波中学更多>>
相关领域：文化科学理学更多>>

合作作者

文献类型

  • 5篇中文期刊文章

领域

  • 4篇文化科学
  • 1篇理学

主题

  • 2篇教学
  • 1篇电化学
  • 1篇演示实验教学
  • 1篇疑义
  • 1篇异构体
  • 1篇知识
  • 1篇实验化
  • 1篇实验化学
  • 1篇实验教学
  • 1篇实证主义
  • 1篇探究课
  • 1篇同分异构
  • 1篇同分异构体
  • 1篇配合物
  • 1篇课堂
  • 1篇课堂实录
  • 1篇化合物
  • 1篇化学演示
  • 1篇化学演示实验
  • 1篇化学演示实验...

机构

  • 5篇宁波中学

作者

  • 5篇翁伟彬
  • 2篇芦岳锋

传媒

  • 3篇中学化学教学...
  • 1篇化学教育
  • 1篇实验教学与仪...

年份

  • 1篇2013
  • 1篇2012
  • 2篇2010
  • 1篇2007
共 5 条 记 录，以下是 1-5
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排序方式：
对教材一个实验改进原因的探析
2012年
笔者把苏教版《实验化学》教材第2版与第1版仔细对照研读之后,发现第2版在＂铝及其化合物的性质＂这节内容中,对于＂铝配合物的生成＂课题方案进行了改进。第1版中的实验步骤叙述如下：
芦岳锋翁伟彬
关键词：实验化学化合物配合物
POE策略在化学演示实验教学中的应用被引量：9
2010年
化学作为实验性学科，演示实验贯穿于教学的整个过程。传统化学演示实验教学策略为：演示-观察-解释（demonstrate—observe—explain，缩写为DOE）。首先由教师做演示实验，学生观察实验现象，然后教师解释现象，得出实验结论。DOE是建立在实证主义基础上的教学策略，学生通过观察实验现象获取知识。
翁伟彬
关键词：化学演示实验教学POE教学策略实证主义获取知识
“插入法”在同分异构体求解中的应用被引量：1
2007年
同分异构体的求解一直是高考中的热点和重点。本文利用“插入法”求解同分异构体，供同仁参考。
翁伟彬
关键词：同分异构体
在认知冲突中完善认知结构——电化学探究课课堂实录
2010年
Lee和Kwon在2001年提出认知冲突模型，这个模型分成三个阶段：预备阶段、冲突阶段与解决阶段。学生在预备阶段存在一种对周围事物的认识，在冲突阶段开始对自己原先的认知产生怀疑，在解决阶段放弃自己原先的认知。在教学过程中，当学生意识到与他们原先认知不能够调和的时候，就会表现出对冲突情境的兴趣，他们会重新审视认知冲突以达到平衡。
翁伟彬
关键词：课堂实录探究课电化学
“乙炔的制取与性质”实验的疑义与探索被引量：1
2013年
对教材中乙炔的制取与性质实验中的试剂选择和装置的合理性提出了疑问，并通过实验探究提出了更合理的改进建议。
翁伟彬芦岳锋
关键词：教学建议
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