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张兰芳

作品数：14 被引量：3H指数：1
供职机构：西安交通大学苏州附属中学更多>>
发文基金：江苏省教育科学“十二五”规划项目更多>>
相关领域：文化科学更多>>

文献类型

  • 11篇中文期刊文章

领域

  • 11篇文化科学

主题

  • 5篇作文
  • 3篇语文
  • 3篇写作
  • 3篇教学
  • 2篇执教
  • 2篇作文课
  • 2篇课堂
  • 2篇记叙
  • 2篇记叙文
  • 2篇教师
  • 1篇大学教育
  • 1篇导课
  • 1篇叙事
  • 1篇叙事视角
  • 1篇学生写作
  • 1篇议论
  • 1篇议论文
  • 1篇阅读课
  • 1篇知识
  • 1篇知识大赛

机构

  • 11篇西安交通大学

作者

  • 11篇张兰芳

传媒

  • 5篇语文教学通讯...
  • 2篇语文学习
  • 2篇中学语文教学...
  • 1篇中学语文教学
  • 1篇教育研究与评...

年份

  • 2篇2016
  • 2篇2015
  • 1篇2014
  • 2篇2013
  • 1篇2012
  • 3篇2011
共 14 条 记 录，以下是 1-10
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排序方式：
探寻病因,构建新型的议论文写作体系被引量：1
2013年
读孙绍振教授的《理性分析：立论的基础——2012年高考作文题目纵横谈》一文，直指“学生不会写议论文成为通病”，他从大学教育的角度“痛感优秀新生虽然文采风流，但抽象概括分析议论的能力较弱，缺乏形成自己独特观念的抽象能力”。
张兰芳
关键词：议论文病因作文题目大学教育
课堂教学的价值在于把不会的转变为会的
2011年
近日连着听了多节公开课，发现阅读教学课堂的类型真是五花八门。有以教学内容为主的．比如小说教学，其流程为：介绍作者，概括情节．
张兰芳
关键词：课堂教学教学课堂小说教学教学内容公开课
一个不会做题的老师绝对不是好老师
2011年
作为一个高中语文教师。我从不骂高考；作为一个语文教师，我一向很在意学生的考试成绩。
张兰芳
关键词：老师考试成绩教师语文高考
语文教学新思维的四重体现
2015年
教育的初衷是使人成为能独立思考的人,因而学生思维能力的培养是语文课堂教学的重中之重。如何培养学生的思维能力是对教师教学思维的考量,良好的教学思维是有效课堂的保证,这主要体现在教学追求、教学重点、教学设计、教学反思四个方面。
张兰芳
关键词：教学思维教学追求教学重点教学设计
每节作文课都是一项微课程——兼评黄厚江老师“在别人的树上开自己的花”课例
2016年
写作教学，要从课程价值的角度思考其目标定位与实施策略。本文以黄厚江老师执教的写作课“在别人的树上开自己的花”为例，从课程资源的选择、课程价值的实现和课程设计的推进等多方面阐述黄老师的写作教学课程观。
张兰芳
关键词：课程资源课程设计
何时可以出一个通过博雅杯的学生？
2012年
我校已连续两年组织学生参加复旦博雅杯人文知识大赛．遗憾的是没有学生通过。校长问：”各类作文竞赛我校都有大奖斩获，复旦大学的博雅杯．我们什么时候能有突破7”据我了解．能够通过博雅杯的学生均非等闲之辈．某校有位通过的学生是个“牛人”．高一通读《庄子》．
张兰芳
关键词：知识大赛作文竞赛《庄子》校长
作文课,从聊天开始被引量：2
2014年
“作文课，就是聊天，聊得好，你的作文水平才能好。不参与聊，你的作文水平就无法提高。”近日，我第三次听倡导本色语文共生课堂的著名特级教师黄厚江老师执教的《事件的展开》，而这句话是这节课黄老师留给我印象最深的一句话。每一次的执教，虽然主题是一样的，但黄老师所用的材料都不一样，课堂上的每一个细节也都不一样，就如同面对不同的学生在聊天。
张兰芳
关键词：作文课作文水平特级教师执教语文
用四类深度阅读引领学生写作
2011年
一、何谓“深度阅读” 何谓深度阅读？“深”与“浅”是相对的。深度阅读是相对于浮光掠影的浅层阅读而言的。正如孙绍振所言：“（阅读）需要用自己的生命去作独特的领悟、探索和发现。”（孙绍振《名作细读》，上海教育出版社，2009年版）读得深。读得广，读得主动，并且有所思，有所悟，这就是深度阅读。
张兰芳
关键词：写作
莫把写作课上成阅读课
2013年
今天听了两节写作指导课，两位执教者，一位是新晋特级。一位是中学高级，都是对写作颇有研究的教师。所以，教室里挤满了听课的老师，有高中老师，还有部分初中的骨干老师。按常规，课前首先是分发教学讲义，即学案。第一节课，我拿到手里的是7页的阅读材料：第二节课的阅读材料共8页。随着上课铃声的响起，我们开始忙碌起来，一会儿抬头看PPT的内容，一会儿按照执教老师的指令翻找手中的讲义，阅读病文，阅读优秀作文……我是一个认真的听课者，除了和学生一样地去思考老师的问题，还要记听课笔记。真的是目不暇接。手忙脚乱。
张兰芳
关键词：阅读课写作课写作指导课听课笔记执教者听课者
“以‘我’的视角叙事”课堂实录及反思
2016年
作文讲评课是作文教学的基本课型，其根本目的是让学生学会写作文。基于这样的目的，作文讲评课应立足于学生作文呈现的问题，真正帮助学生解决问题。本节作文讲评课立足于学生写“我”的故事所存在的问题，告诉学生解决问题的出路和三种具体的方法：“我”是主角；“我”在参与；“我”在旁观，“我”在见证。
张兰芳
关键词：作文讲评记叙文叙事视角
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