金武官
- 作品数：18 被引量：73H指数：6
- 供职机构：上海交通大学医学院附属瑞金医院更多>>
- 发文基金：上海市卫生局科研基金国家自然科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生哲学宗教文化科学轻工技术与工程更多>>
- 弓形虫感染鼠血清中弓形虫循环抗原的检测被引量：11
- 1999年
- 目的：探索弓形虫感染早期诊断方法。方法：用快速ＥＬＩＳＡ检测弓形虫感染鼠血清中弓形虫循环抗原。结果：在轻、中、重３个感染组，分别于感染后ｄ４、ｄ４及ｄ３检测到弓形虫循环抗原。结论：感染虫体数量越多则弓形虫循环抗原测出时间越早，ＯＤ值亦越高。检测弓形虫循环抗原具有早期诊断价值。
- 金武官李云珠俞善昌杨惠珍钱宗立
- 关键词：弓形虫循环抗原鼠血清弓形体病
- 10大方略解决家教难题
- 2013年
- 青少年问题的全面解决，当然有赖于正确、健康的社会大文化的重建．但在大文化还没解决之前，我们仍然可以有所作为，
- 金武官
- 关键词：家教青少年问题文化
- 弓形虫感染鼠尿中循环抗原的检测被引量：6
- 1993年
- 用快速ELISA检测弓形虫感染鼠的尿液,在轻、中、重三个感染组分别在感染后第5、4、3d检测到弓形虫循环抗原。实验结果显示弓形虫循环抗原的浓度与感染天数相平行,这在国内为首次报道。用免疫印迹法分析感染小鼠尿中弓形虫循环抗原,其特异区带为75、67、55、43、30、28、22 kDa。
- 金武官杨惠珍姜昌斌徐克继钱宗立
- 关键词：弓形虫循环抗原
- 综合干预对学习困难学生的学习适应性的影响被引量：1
- 2010年
- 目的通过对在青少年心理咨询中心以学习困难为主诉就诊的学生进行个别干预、集体干预提高学习困难学生的学习适应性。方法对符合学习困难诊断标准的158例青少年与对照组比较、评估,并进行为期六个月的综合干预(包括个体干预6次,小组干预12次)。干预前后采用中学生学习适应量表(AAT)进行评定及学习成绩评估。结果综合干预后,学习困难学生的学习成绩有所提高,学习适应性有所改善,表明学习困难与学习适应性因素密切相关。结论对学习困难学生进行综合干预是一种较为理想而有效的模式。
- 林国珍徐旭东任致群金武官沈翔慧史以珏
- 关键词：干预
- 人血清弓形虫循环抗原的检测及分析被引量：1
- 1999年
- 目的 探索弓形虫感染的早期诊断方法。方法 用快速 Ｅ Ｌ Ｉ Ｓ Ａ 检测６８７ 例人血清标本中的弓形虫循环抗原（ Ｔ Ｃ Ａ） ，同时设６０ 名正常献血员作为对照组。结果 ６８７ 份人血清检测结果３ 份 Ｔ Ｃ Ａ 阳性，阳性率为０４４ ％ 。对照组 Ｔ Ｃ Ａ 全部阴性。结论 血清弓形虫 Ｔ Ｃ Ａ 检测是临床早期诊断弓形虫病的有效方法。
- 金武官李云珠俞善昌杨惠珍
- 关键词：弓形体病循环抗原血清诊断
- 你做好开学准备了吗?
- 2008年
- 每当新学期开始,有不少中小学生都会出现不同程度的学习障碍,他们说尽管已经开学了,但他们感觉好像还在假期中。
- 金武官
- 关键词：综合征假期家长心理暗示心理咨询
- 孩子得了“多动症”吗
- 2009年
- “心灵驿站”的老师：您好!我的孩子上小学三年级，特别好动，上课只能听几分钟，回家作业要我在旁陪坐、陪读、陪写．实行“三陪”才能勉强完成。可是他看起电视来却能目不转睛地看两三个小时，我的孩子是多动症吗？
- 金武官
- 关键词：家庭健康保健知识儿童
- SPA-ELISA检测弓形虫感染鼠尿中的循环抗原被引量：11
- 2000年
- [目的 ]探索弓形虫感染早期诊断的简便方法。 [方法 ]用SPA ELISA检测轻度、中度和重度感染弓形虫鼠尿中弓形虫循环抗原 (TCA)。 [结果 ]轻度、中度和重度感染弓形虫 3组鼠尿中均检出TCA ,上述 3组分别于弓形虫感染后d6 、d3和d4显示阳性斑点。 [结论 ]SPA ELISA能检出弓形虫感染鼠尿中的弓形虫循环抗原 ,可用于弓形虫感染的早期诊断。
- 金武官李云珠俞善昌杨惠珍
- 关键词：循环抗原SPA-ELISA弓形体病IGG
- 给青少年一把开启生命快乐的钥匙被引量：2
- 2005年
- 学生时代，是一个人的生理和心理都会发生急剧变化的时代。如果在这一阶段遇到心理问题，没有解决好，就可能影响今后个人的一系列发展，本应无忧的年纪，也会从此蒙上阴影。我从1996年起从事青少年心理工作，已接待了5万人次的咨询者，来访者有各种各样的问题，我把这些问题归纳为“四太”、“四无”：即太动、太幼稚、太自私、太娇蛮，一切无所谓、学习无兴趣、生活无榜样、人生无目标。
- 金武官
- 关键词：青少年钥匙生命心理工作咨询者幼稚
- 认知行为干预对青少年学习困难的影响被引量：10
- 2005年
- 目的 探讨青少年学习困难(LD)与家庭环境、个性特征、心理状态和学习适应性的关系及认知行为干预对青少年学习困难的影响。方法 对符合学习困难诊断标准的 286例青少年进行为期六个月的认知行为干预,干预前后分别采用家庭环境量表、心理状态自评量表、YG性格测试量表、中学生学习适应量表进行评定,并设 160例正常青少年作对照比较。结果 与对照组相比,LD组家庭亲密度 (7. 36±1. 71)、情感表达(5. 67±1. 56)、知识性(5. 53±1. 78)评分低于对照组(P<0. 01),而矛盾性 (2. 77±1. 45)高于对照组 (P<0. 01 )。个人学习动机 ( 66. 14±14. 43 )、学习期望 ( 60. 32±15. 74 )和意志力 ( 39. 76±7. 16)、学习方法(31. 88±6. 19)评分低于对照组 (P<0. 01)。在YG性格测试量表中,抑郁性、情绪变化、神经症、协调性及细致性与对照组有差异(P<0. 05, P<0. 01),干预后均有不同程度改善。结论 LD青少年处在相对不良的家庭环境中,学习困难与学习适应性、个性特征及心理状态等心理社会因素密切相关。认知行为干预对青少年学习困难有明显的改善作用。
- 林国珍金武官徐旭东史以珏
- 关键词：认知行为干预量表心理状态评分性格测试家庭环境
