孙志刚
- 作品数：9 被引量：7H指数：2
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- 走出教师教育科研的误区
- 2015年
- 在当前课程改革的大背景之下，广大教师的教育教学能力和专业素养面临着前所未有的挑战。教师不仅要传授科学文化知识，而且还要培养学生的情感态度和价值观，教会他们学习知识的方法和技能。为此，必须努力提高自身的专业能力和素养，不断学习，不断进步，与学生一起成长。教育科研能力是教师专业发展的一个重要方面，提升教师教育科研能力的途径主要有自我反思、同伴互助、专题研讨三种形式。参与课题研究，是教师教育科研的一个有效抓手。
- 孙志刚
- 关键词：教师专业发展教育科研能力教育教学能力科学文化知识学习知识
- 校本课程实施:在实践中探索前行
- 2015年
- 校本课程的概念一般有广义和狭义两种理解。广义的校本课程指学校开设的所有课程，既包括国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程。这些课程都需要按照学校自身的情况进行设计开发，使国家课程和地方课程校本化。狭义的校本课程则专指学校自己开发的课程，这种课程由学校教师自己开发，结合本校实际，开设形式灵活多样，教学内容随时调整，可以最大限度地满足学生的需求。对于多数学校来说，校本课程开发实施的重点和难点均聚焦于狭义的校本课程。
- 孙志刚
- 关键词：校本课程开发课程实施国家课程地方课程狭义
- 数学教学:从双基到学科核心素养被引量：5
- 2015年
- 我国近现代的数学教育走过了一段复杂曲折的历程。上世纪初，主要“仿日”，通过日本间接地学习西方教育，以“癸卯学制”为标志，主张“中学为体，西学为用”。辛亥革命后，这个学制废止，转而“仪美”，系统学习美国教育，杜威的教育思想被广为传播，产生了巨大影响。新中国成立后开始全面“学苏”，机械移植和翻译苏联教材，缩短学制，减少教学内容。半个多世纪的时间，在学习和模仿中，有收获，也有教训。虽然鲜有自己的特色，但“遍尝各家风味”，对世界各主要国家数学教育的优缺点都有所了解和体会。
- 孙志刚
- 关键词：数学教学学科癸卯学制数学教育西方教育
- 走出教师专业发展的误区
- 2016年
- 近日参加中小学教育科研课题评审，一个耐人寻味的现象引起不少评委的困惑和议论：在所有参评课题中，数量最多、质量最好的，是小学教师主持的课题；而数量最少、质量最差的，是高中教师主持的课题；初中教师主持的课题则居中，介于两者之间。
- 孙志刚
- 关键词：中小学教育科研耐人寻味小学教师高中教师初中教师
- 由中考统配政策引发的思考
- 2015年
- 按照国家有关规定,兰州市自2007年开始实施中考招生统配计划,2015年全市省级示范性高中的统配比例达60%。媒体报道：这一政策让很多孩子＂低分能读名校,高分却无好学校上＂。如,中考生某甲成绩607分,未能被师大附中录取,高价上了兰州一中国际班;某乙成绩629分,不甘心上兰州一中,每年多交12000元上了南开中学。
- 孙志刚
- 关键词：教育生态政策性扶持教师教育教学高校录取生态学理论
- 单元教学设计:值得提倡的教研模式被引量：2
- 2015年
- 日前参加甘肃省高中数学学科教学改革与研究基地举办的单元教学设计比赛评奖活动,感受颇深,愿与大家分享。高中数学单元教学设计活动（以下简称单元设计）的指导思想是从总体上把握高中数学教材,为此,单元设计分别从数学的视角、课程标准的视角、教材比较的视角、教学方法的视角、教学目标的视角、学生学习特征的视角、教材重难点的视角等七个方面进行分析和探讨。所选的单元教材,可以是教材的一个章节,也可以是一个专题。
- 孙志刚
- 关键词：单元教学设计教研模式数学教材学科教学改革评奖活动设计比赛
- 校本课程实施在探索中前行
- 2015年
- 对校本课程的概念一般有广义和狭义两种理解。广义的校本课程指学校开设的所有课程，既包括国家课程、地方课程，也包括学校自己开发的课程，这些课程都需要按照学校自身的情况进行设计开发，实现国家课程和地方课程的校本化实施。狭义的校本课程则专指学校自己开发的课程，这种课程由学校教师自己开发，结合本校实际，开设形式灵活多样，教学内容随时调整，可以最大限度地满足学生的需求。对于多数学校来说，校本课程开发实施的重点和难点均聚焦于狭义的校本课程。
- 孙志刚
- 关键词：校本课程开发课程实施国家课程地方课程狭义校本化
- 让奥数教育回归理性
- 2015年
- “数学奥林匹克”是在青少年中有广泛影响的一种解题竞赛活动。世界上最早的数学奥林匹克，是1894年举行的匈牙利首届中学生数学竞赛。当代国际中学生数学奥林匹克竞赛则是从1959年由罗马尼亚主办的第一届开始的，这一赛事目前已发展成为每年举办一届的全球性中学生竞赛活动。
- 孙志刚
- 关键词：数学奥林匹克竞赛教育奥数中学生
- 集团化办学:名校引领,整体推进
- 2018年
- “集团化办学”是兰州市中小学“一体化办学”的一种模式。由1所优质学校牵头．3～4所相对就近的薄弱学校建成教育集团，实行管委会制和集团总校制。集团总校为牵头学校，校长任管委会主任，其他成员校长为副主任。管委会统筹谋划，推进各校教育质量提高、教师专业发展、学生素养培养、办学品质提升等工作。总校职能处室对各校文化建设、教育教学、教学科研、队伍建设、学生活动、法治安全等进行业务指导和专业支持。各校法人不变、机构独立，中层干部和骨干教师交流轮岗。目前市级层面共建有3个统筹协调的“集团化办学”模式联合体。
- 孙志刚
- 关键词：集团化办学名校教师专业发展一体化办学管委会
