- “互联网+”环境下小学科学深度学习的思考与实践被引量：1
- 2022年
- 确立“互联网+”思维,强化科学教学与信息技术深度融合,引领科学课堂从浅层学习转向深度学习,是促进科学教育课程教学持续性发展的时代诉求。本文从“互联网+”环境对小学科学深度学习的触发效应和“互联网+”环境下小学科学深度学习的策略两方面进行探讨。并以“运动与摩擦力”一课为例,提出了微课引导预习、线上搭建桥梁、技术优化呈现、视频呈现案例、网络搭建平台、多媒体创设情境等策略,以给小学科学深度学习提供有力的支持。
- 潘霞
- 关键词：小学科学
- 从鸦雀无声到畅所欲言的转变——小学科学课堂教育有效性探析被引量：1
- 2013年
- 当前,小学科学课堂教学的主要问题就是探究活动效率低下,且很多学生不敢大胆的将自己的想法表达出来。在小学,学生学习的主要方式就是'探究'。而科学课程在科学素养的培养上起到了启蒙的作用。如何让学生在课堂上活跃起来,就需要教师的谆谆教导。慢慢引导学生的兴趣及思维,让学生敢于在课堂上大胆的发言,将自己的所想尽情的用实验表现出来。这需要教师们在教学上进行探索和尝试。
- 潘霞
- 关键词：小学科学课堂教育课本知识有效性
- 精彩源于生活——谈小学科学课堂中的生活化教学被引量：1
- 2014年
- 《科学课程标准》明确指出：注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。由此可见，科学教师应在基于学生认知特点的基础上，从生活周边汲取教学素材，或者是对教材进行生活化加工，让科学与生活紧密联系，促进教学的展开。那么，应怎样利用生活内容，让科学课堂教学更有效呢？
- 潘霞
- 关键词：小学科学生活化教学有效教学
- “做学思”合一 提升学生科学素养
- 一个人科学素养的形成是长期的过程,但早期的科学教育将对学生的科学素养形成起着决定性的作用。因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键期,也是心理发展的重要转折期。因此,在'做中学'的过程中,我特别重视让学生掌握基本的学习方...
- 潘霞
- 文献传递
- 学生科学核心素养培养策略探究
- 2019年
- 核心素养教学理念在于让学生掌握适应社会发展和终身需求的必备能力。在小学科学教学中,教师应该借助探究活动、方法指导、质疑追问、实验观察来提高学生的综合能力和综合思维,为形成学生的核心素养奠定基础。
- 潘霞
- 关键词：小学科学
- 兴趣引导,彰显小学科学课堂魅力
- 2015年
- 随着新课程改革的推进,以及人性化教育理念的不断更新,小学科学教学也迎来了新的关注目光。如何由形式化教学转向兴趣化教学是当前教学的主要方向,教师要转变旧观念,挖掘新元素,紧跟学生需求,呈现出精彩的科学魅力,打造出快乐的学习课堂。
- 潘霞
- 关键词：小学科学教学策略
- 小学科学课堂中探究式学习之我见被引量：3
- 2018年
- 新课程强调＂科学学习要以探究为核心＂,由此可以看出探究已成为课堂的载体。如今,越来越多的教师认为探究学习是科学中最基本的学习方式,也被许多教师所采用。但是由于探究学习具有开放性和不确定性的特征,所以很多时候事与愿违,课堂上往往会出现杂乱、偏离探究主题的现象,导致探究效果不佳。针对这些现象,笔者经过教学实践,分别从问题提出、结果的猜测、材料准备、小组合作、交流汇报等方面提出了使科学探究更有效的几点浅见。
- 潘霞
- “互联网+”变革小学科学教学方式——以《蚯蚓的选择》教学为例被引量：1
- 2020年
- 文章对“互联网+”背景下小学科学教学方式变革的必要性进行了分析,并以“蚯蚓的选择”为例,简要阐述了“互联网+”背景下小学科学教学方式变革实践。
- 潘霞
- 关键词：小学科学教学方式
- 项目式学习活动中提升学生解决科学问题能力的实践研究——以“溶解的快与慢”一课为例被引量：1
- 2020年
- 文章在探讨小学科学课实施项目式学习意义的基础上,以"溶解的快与慢"一课为例探讨了项目式学习活动中提升学生解决科学问题能力的策略。
- 潘霞
- 关键词：小学科学项目式学习
