郭晓娜
- 作品数：13 被引量：37H指数：4
- 供职机构：重庆市教育科学研究院更多>>
- 发文基金：全国教育科学“十二五”规划课题淡水生态与生物技术国家重点实验室开放课题基金更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 美好生活教育的价值探源
- 2019年
- 美好生活教育以美好生活为内核,以学生整体生命发展为原点,其目的在于不断筹划和实现生命发展的可能性。即在教育情景中,通过有目的、有计划的活动,培养发现、创造和共享美好生活的人。换言之,美好生活教育旨在最大限度地筹划并实现学生在德智体美劳活动展开中的生命可能性,不断实现自己的生命价值。从一定意义上讲,美好生活教育把学生生命可能性的实现作为教育目的,使学生在求真、向善、尚美的过程中,实现生命的自由自觉和全面发展。
- 郭晓娜
- 使命·管理·经验——重庆市教育科研实验基地学校科研培训学术会议综述
- 2015年
- 2014年10月30日,重庆市教育科研实验基地学校科研培训学术会议在北部新区天宫殿学校召开。会议以“使命·管理·经验”为主题，就目前中小学、职业学校教育科研工作中的最点、热点问题，进行了广泛瓶深入的探讨。
- 冉霞郭晓娜
- 关键词：教育科研工作
- 理解性学习:对学校学习理论的概念重建被引量：4
- 2015年
- 纵观已有的学习理论研究,基于学习者认知过程和知识获得的假设,使学习研究失去了学习主体发展的价值和意义。当代学习论力图对不同学科的理论研究局限性和学习实践问题进行突围。他们也找到了学习中需要关注的一些要点,即学习总是处于一定的关系之中;学习是认识和存在的统一;学习是智德体统一的活动;学习是对意义的探寻。而关系、存在、意义、经验都是理解理论中的核心思想。理解能够使学习关系得以和谐,进而促进学生的生命发展;学习者在学习过程中主体性的确证,必须要靠理解使得学习者的存在得以彰显;所有的理解都关涉意义的转化,不论是文本意义还是生命意义;经验是理解过程中的重要因素,学习的经验特性表明了"理解"的适切性,表现出较强的理解意蕴。本文基于对学校学习实践的概念重建,提出了理解性学习的概念,是指理解理论指导下的作为理解主体的学生在与学习文本的对话中生成学习意义,在认知、感情和行为上筹划并实现生命可能性的过程。
- 郭晓娜
- 关键词：理解性学习
- 基于核心素养的教师课程能力发展行动策略被引量：4
- 2017年
- 学生发展核心素养是21世纪深化课程改革的关键词。它针对“知识本位”“学科本位”课程观的局限,确立了“全面发展的人”的“核心素养”的价值定位,指导着国家课程政策、课程标准和学业质量评价标准的制定,更是课程实践活动中的价值指导,必然对教师的课程能力提出新的要求。教师课程能力是教师专业能力的重要组成部分,是教师围绕课程而展开的一系列思考、决策和行动。
- 郭晓娜
- 关键词：教师专业能力课程改革课程能力
- 新时代新教师素养提升策略被引量：1
- 2018年
- 新时代教育赋予了教育工作者许多使命与职责,因此也应将教师的专业发展置于新时代的教育视野进行全新审视,全新建构其框架体系。本文围绕新教师素养提升的硬度、高度、法度、速度和温度五个方面,提出了筑职业道德之基、补教育理论之钙、探教学方法之宝、谋信息技术之策和练班级管理之功五大新教师素养提升策略。
- 代俊华郭晓娜
- 关键词：新教师
- 理解性学习的实践策略:基于哲学解释学的视角被引量：12
- 2016年
- 理解性学习作为当代学习理论与实践的概念重建,彰显的是积极的、更高参与度的、深思性的学习图景。若要提出实践性规则,需从理解性学习的前提性确立、本体性解读出发,探究理解性学习实现的条件。理解性学习确立的前提包括:理解性学习不仅是作为认知过程的手段和结果,也是作为学习意义实现的建构过程,更是学生整体生命发展的筹划过程。理解性学习的本体性假设是:理解性学习是认知、感情和行为发展的统一,是误解和确解的对立统一,是学习意义的生成,其目的在于学生生命可能性的实现,其价值在于对真善美的追寻。从实践的角度来看,理解性学习得以实现的条件包括:学生的"前理解"是学习得以可能的前提条件,"间距化"(distanciation)是理解性学习得以实现的可能条件,语言是理解性学习实现的必要条件。
- 郭晓娜
- 关键词：理解性学习
- 中学生自我概念与行为困扰探究被引量：2
- 2016年
- 青少年健全人格发展的核心是自我概念的不断完善。在中学生自我概念形成的过程中,生理自我逐渐成熟,能力自我不断提升,情绪自我不断调适,道德自我不断修正,学业自我自主调控。当中学生面对环境带来的变化,无法采取有效的应对行为,以满足内在需求和克服外在压力时,就会出现行为困扰。梳理自我概念的表现特征,并进行中学生行为困扰和偏差的分析,意在通过提升自我概念进行心理和行为纠偏,可以有效指导中学生顺利度过自我统一性形成的关键时期。
- 郭晓娜
- 关键词：自我概念自我发展
- 论实践取向的教师课程能力发展被引量：9
- 2018年
- 课程政策、课程标准和学业质量评价标准是教师课程实践的指导性纲领,影响着教师课程能力发展的实现。以贯彻落实课程计划的"忠实"取向课程政策分析,要求教师按照正式课程标准实施课程,主要采用培训与推广的模式,这是一种技术理性主义支配的教师课程能力发展模式。对教师而言,什么才是真正具有创见性的课程实施逻辑?这就要求我们转变视角,回归和关联实践,即回到课程实践情景,聚焦课程实施问题,进行有效的课程慎思、课程决策和课程实施策略选择,需要充分考量课程实践的复杂性、过程性、生成性和开放性,关照课程实施过程实质上是多主体协商共进的实践活动。实践取向的教师课程能力发展,需要检验教师课程实践的合理性。实践取向的教师课程能力发展的基本条件有二:"范式"化描述性课程和教学理论的规定性,"合理"化课程实践经验的贯通性。实践取向的教师课程能力发展重要有三个基本特征:主体性、反思性和建构性。实践取向的教师课程能力发展的现实路径有三,即强调通过集体审议来解决课程问题,重视教师行动研究能力的培养,注重教师反思能力的发展。
- 郭晓娜
- 关键词：教师课程能力
- 教育精准扶贫绩效评估框架体系优化--基于利益相关者理论被引量：3
- 2020年
- 绩效评价是检验教育扶贫政策实施有效性的有力手段。从利益相关者的视角重构教育精准扶贫绩效评估体系,可以有效促进教育扶贫精准施策。一是明晰各类利益相关者,合理确定评估对象。根据影响程度和投入分析,分为四类利益相关者:核心利益相关者(教师、学生)、主要利益相关者(政府、教育行政部门)、重要利益相关者(学校)、次要利益相关者(社会组织、企业)。二是立足扶贫投入与回报,精准界定评估内容。从教育扶贫投入来看,涉及各利益相关者的作用和付出程度;从教育扶贫回报来看,关乎利益相关者利益诉求的实现程度和再生力量。三是坚持质性与量化相结合,科学运用评估方法。特别是对各利益相关者间的互动协调情况应采用质性评估的方法。
- 郭晓娜陈思其
- 关键词：利益相关者
- 论信息技术素养对中小学校长专业化的影响力
- 2016年
- 21世纪是知识经济和信息高速发展的时代，随着信息技术在教育领域的发展，不仅表现在教育技术与手段的应用上，更表现在为教育的发展带来新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。教育信息化的蓬勃发展，
- 郭晓娜
- 关键词：信息技术素养校长专业化教育领域教育信息化知识经济
