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关于老年人健康管理意义的思考被引量：1: 2014年; 本文首先分析了老年人的健康状况以及老年人常见的心理疾病,其次分析了老年人健康管理的定义以及老年人健康管理的特点,最后阐述了老年人健康管理的理论意义以及现实意义。; 刘琼贾真赵丹; 关键词：老年人健康管理

工作小组模式教学与工作坊教学法在高职康复医学带教中的比较研究被引量：13: 2019年; 目的比较工作小组模式教学(TBL)与工作坊(workshop)教学法在高职康复医学带教中的应用效果。方法选取2018年3~6月北京京北职业技术学院2017级高职护理方向1班及康复治疗方向1班共120名高职生作为研究对象,护理方向1班予以TBL教学法为TBL组(61名),康复治疗方向1班予以workshop教学法为workshop组(59名)。采用统一命题试卷和康复操作流程考核表考核两组学生综合成绩,比较两组学生的理论成绩及康复操作技能;采用自制教学满意度调查表评价师生对教学满意度情况;专家评定教学过程采用自制教学过程评估表。结果 workshop组理论知识和实践技能考核得分高于TBL组,差异有高度统计学意义(P <0.01);两组师生对教学满意度结果评定差异无统计学意义(P> 0.05);两组专家评定结果差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 workshop教学与TBL教学法在提高学生学习兴趣、效率及自学能力上均有显著优势,可加深学生理解记忆所学内容,提高教师教学质量及综合素质,增强师生互动,提高团队合作精神,但workshop教学法在各方面评定上较TBL教学法稍显优势,两种教学方法均可在实际教学中广泛运用。; 贾真刘琼高科吴秋霞; 关键词：高职康复治疗

信息技术在高职院校妇产科实训教学实践: 2020年; 信息技术在高职院校妇产科实训教学中的运用是大势所趋,对改善实训教学中的不足,突出教学重难点、丰富教学资源等作用显著。信息技术还能将思政元素融入实训教学中,注重对学生思想观念的正确引导。本文主要从ECS模拟人、Web技术和3D技术、课后辅导与练习等方面,分析了信息技术在高职院校妇产科实训教学中的实践,并对信息技术未来在妇产科实训教学中的发展前景进行探究,为提高高职院校妇产科实训教学质量提供借鉴。; 贾真; 关键词：信息技术思政高职院校妇产科实训教学

PTEN对子痫前期中滋养细胞侵袭和血管生成的影响被引量：3: 2020年; 为检查子痫前期患者胎盘样本中PTEN的表达模式,以及PTEN对滋养细胞侵袭和血管生成的可能调节作用,本研究采用RT-PCR、Western blotting和免疫组化方法检测PTEN在胎盘组织中的表达和定位。通过对HTR8/SVneo细胞转染过表达PTEN的pcDNA3.1重组质粒或靶向PTEN的siRNA来上调或下调PTEN的表达。采用Western blotting检测胎盘组织和细胞中缺氧诱导因子-1α(HIF-1α)、HIF-2α和血管内皮生长因子(VEGF)的表达。通过Matrigel Transwell测定法和Matrigel血管生成测定法检测滋养细胞的侵袭和血管生成能力。结果显示,与正常胎盘相比,子痫前期胎盘中PTEN的m RNA和蛋白表达水平均显著升高,而HIF-1α、HIF-2α和VEGF的蛋白表达水平均显著降低。PTEN的过表达显著抑制了HTR8/SVneo细胞的侵袭和血管生成,而下调PTEN的表达则促进了细胞侵袭和血管生成。PTEN的过表达显著抑制了HTR8/SVneo细胞中HIF-1α、HIF-2α和VEGF的蛋白表达,下调PTEN的表达则促进了HIF-1α、HIF-2α和VEGF的蛋白表达。本研究表明PTEN在子痫前期胎盘中过表达,PTEN的过表达抑制了滋养细胞的侵袭和血管生成能力,研究结果为揭示子痫前期发生发展的分子机制提供帮助。; 贾真赵淑华; 关键词：PTEN 子痫前期滋养细胞血管生成

ESP教学理论在医学教学改革中的效果分析被引量：2: 2021年; 目的分析ESP教学理论在医学教学改革中的效果。方法选取2017年4月—2019年2月医学学生74例,随机数字表法分为两组,对照组应用传统教学法,研究组应用特殊用途英语(English for specific purposes,ESP)教学理论。比较两组操作、理论考试成绩评分、学生对教学方法满意度。结果研究组操作、理论考试成绩评分均高于对照组;研究组学生对教学方法满意度高于对照组(P<0.05)。结论在医学教学改革中,ESP教学理论可以提高学生的满意度以及相关知识的考试成绩,帮助更多的学生,可以得到更加优质的教育。; 贾真; 关键词：医学教学考试成绩满意度传统教学法教育

翻转课堂在护理教学中的应用: 2020年; 探究在护理专业的教学中,引入翻转课堂的模式后所产生的教学价值。方法:在我校护理专业抽取300名学生进行研究分析,按照学号顺序将300名同学平均分成两组后进行教学实验。前150位同学参加翻转课堂进行学习,此组设定为实验组;后150位同学则参加常规课堂进行学习,此组设定为观察组。最后对两组学生进行课堂水平测试,评价两种教学模式的不同效果。给参与研究的学生发放课堂评价表,对比学生对两种教学方式的满意度。结果:实验组同学的理论成绩为(97.24±3.15)分,而常规组同学的理论成绩为(84.87±3.71)分(P<0.05)。统计学生的满意度情况后,发现实验组同学的满意度为98.67%,而常规组同学的满意度仅为80.67%(P<0.05)。结论:翻转课堂的新型教学模式深受同学的喜爱,并且可以让同学们更好地吸收传授的知识,对于教学工作的顺利开展有十分重要的意义。; 贾真; 关键词：护理教学新型教学模式

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贾真