潘庆
- 作品数：5 被引量：8H指数：2
- 供职机构：中国人民解放军第二炮兵工程大学更多>>
- 发文基金：国家自然科学基金中国博士后科学基金更多>>
- 相关领域：医药卫生文化科学更多>>
- 烧伤外科住院医师规范化培训的实践与体会被引量：3
- 2015年
- 住院医师规范化培训是临床医学专业学生毕业后经过国家规定的培训基地进行系统的住院医师轮转培训的一种制度,是医学生毕业后教育的重要组成部分,也是医学专业人才培养的重要阶段。随着烧伤外科学的不断发展和收治病种的不断扩大,对住院医师的专业技术水平提出了更高的要求。我科从培训计划、临床思维、医教研能力、医患沟通、及考核制度等方面进行了一定的探索实践,取得了较好的培训效果。
- 刘佳琦潘庆胡大海
- 关键词：住院医师烧伤外科
- Wnt／β连环蛋白信号在人真皮成纤维细胞表型转化中的作用及机制被引量：1
- 2012年
- 目的了解Wnt／β连环蛋白信号在人正常真皮Fb向肌成纤维细胞（MFb）表型转化中的作用及机制。方法采用酶消化法分离培养人难常皮肤真皮Fb。（1）实验1。按随机数字表法将细胞分为4组：对照组，采用无血清DMEM培养液（以下简称培养液）培养；TGF-β1组，用含10ng／ml,氧组人TGF-β1（浓度下同）的培养液培养；Wnt3a组，用含150ng／mL重组人Wnt3a（浓度下同）的培养液培养；TGF-β1＋Wnt3a组，用含重组人TGF-β1和重组人Wnt3a的培养液培养。48h后，分别采用实时荧光定量PCR法和蛋白质印迹法，检测Fbβ连环蛋白和α平滑肌肌动蛋白（α-SMA）的mRNA及蛋白表达水平：（2）实验2。按照随机数字表法将细胞分为4组：对照组、TGF-β1组，处理方法均同实验l；SB415286（糖原合酶激酶3β阻断剂）组，用含10μmol／LSB415286（浓度下同）的培养液培养；TGF-β1＋SB415286组，用含重组人TGF-β1和SB415286的培养液培养。48h后，分别采用实时荧光定量PCR法和蛋白质印迹法检测Fb α-SMA的tuRNA和蛋白表达水平；用免疫荧光细胞化学法检测α-SMA阳性表达情况。各项检测重复3次，对数据进行方差分析及LSD-t检验。结果（1）实验1：①β连环蛋白的mRNA表达水平：对照组、TGF-β1组、Wnt3a组和TGF-β1＋Wnt3a组Fb组间比较，差异无统计学意义（F=0．302，P=0．823）。②β连环蛋白的蛋白表达水平：4组比较，差异l有统计学意义（F=16.713，P=0．001），与对照组表达水平（0．34±0．11）相比，TGF-β1组、Wnt3a组均显著上调（0．73±0．12、0．82-0．17，t值分别为3．028、3．727，P〈0．05或P〈0．01）。TGF-β1＋Wnt3a组（1．23±0．21）显著高于其余3组（t值分别为6．911、3．883、3．184，P值均小于0．01）。③α-SMAmRNA表达水平：4组比较，差异有统计学意义（F=31．830，P=0．001）；与对照组相比，TGF-β．组硅著上调，wnt3a组下
- 刘佳琦潘庆王耘川刘洋王耀军白丽白晓智胡大海
- 关键词：成纤维细胞转化生长因子1WNT蛋白质类表型转化Β连环蛋白肌成纤维细胞
- 第三掌骨骨折术后5个手指脓性甲沟炎1例分析被引量：1
- 2015年
- 患者,男,20岁,在校大学生,散打比赛致右手第三掌骨骨折,在外院行＂切开复位钢板内固定术＂,术后2周手术切口愈合并按时拆线。术后4周开始出现患侧5个手指甲根部红肿等症状,无疼痛,未引起重视。红肿持续存在,术后10周甲根部红肿局限并化脓,诊断为＂脓性甲沟炎＂。术后3个月在我院行甲沟处纵向切开引流并放置乳胶引流条,配合口服阿莫西林,治疗1周后好转（见图1）。
- 赵海恩闵文王远刘珺董江潘庆
- 关键词：掌骨骨折散打比赛钢板内固定术内固定
- 烧伤外科本科生临床实践教学的体会被引量：1
- 2015年
- 烧伤外科是本科生临床实践教学阶段重要轮转专科,专业涉及多个学科,知识交叉面广、综合能力要求高。为了在有限的学习时间内使学员掌握烧伤外科常见伤病的诊治方法,提高学员的临床知识水平、临床技能和临床思维能力,我们在临床实践教学的多个环节进行了改进探索,不断提高授课质量,取得了良好的教学效果。
- 刘佳琦潘庆胡大海
- 关键词：本科生烧伤外科教学方法
- 混合式教学模式在烧伤科教学中的研究应用与探讨被引量：2
- 2015年
- 目的：探讨混合式（B-Learning）教学模式在烧伤科教学中的应用效果。方法选取某校2010级本科临床学生234名，将其按数字表法随机分为实验组117名和对照组117名，实验组采用 B-Learning 教学方法，对照组采用传统教学方法，对学习效果进行评估。结果实验组基础理论成绩（75．39±12．04）分，优于对照组的（68．27±12．38）分，实验组临床技能成绩（76．42±11．89）分，优于对照组的（65．36±12．05）分，实验组专业知识成绩（79．92±12．85）分，优于对照组的（71．56±13．01）分，差异均有统计学意义（t ＝4.191、4．536、5．191，均 P ＜0．05）；实验组学生的学习兴趣、沟通能力、批判性思维能力、合作精神均显著提高。结论混合式学习法能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力，同时这种学习方法可以拓展学习时空，整合学习资源，提高操作水平，对烧伤科教学有一定帮助。
- 刘佳琦胡大海潘庆
- 关键词：混合式烧伤科教学
