肖绍明
- 作品数：64 被引量：345H指数：8
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- 发文基金：国家社会科学基金中国博士后科学基金全国教育科学规划课题更多>>
- 相关领域：文化科学哲学宗教社会学经济管理更多>>
- 批判教育学的现实关切与未来求索——第三届批判教育学国际研讨会综述被引量：1
- 2020年
- 第三届批判教育学国际研讨会围绕"人·自然·教育"主题,深入开展学理的探求,现实的关切,并对时代做出响应。会议重申批判教育学的价值和使命,澄清批判教育学的诸多基本概念,探索人性化教育实践。会议直面现实教育危机,探索学校教育变革,关注教学人员和儿童在教育结构中的困境。会议对当代的新变化保持敏感,对当下的生态危机,以及科技革命带来的新挑战、新问题做出回应。
- 吴松伟肖绍明
- 关键词：批判教育学儿童教师教育变革
- 教育艺术的人学构境
- 2018年
- 教育是一门出于人、通过人、为了人的艺术。在形式化和制度化教育中,教育艺术演变为"教育丑学",即:教育的模式化、形式化、标准化使教育沦为一门"技艺";教育中的语言、身体异化,出现教育"伪个性化"和"人学空场"。回归教育艺术的人的本质,需要三重人学构境:教育艺术的自然之境,即:重新认识教育艺术中人的主观情感性,触动人的灵魂,追求精神自由;教育艺术的超然之境,即:领会艺术在人的体验、思想和行动中的超越性,实现教育行动艺术和语言艺术的超越性建构和表征;教育艺术的本然之境,即:"爱人",回归对意识客体体验的初心,拥有创生性的教育之爱,爱生活,爱真理。总之,只有在人学的立场上,教育才能称作艺术。
- 肖绍明
- 关键词：教育艺术丑学人学
- 康德主体教育思想辨析被引量：2
- 2007年
- 康德批判哲学体系的基本精神是理性和自由,其根本目的在于回答"什么是人"的问题。同时,贯穿康德批判哲学体系的主体思想也是康德主体教育思想的哲学基础。康德主体教育思想超越了此前的同类思想,具体体现为:教育以培养"成其为人"的人为教育目的;道德教育通过发展理性,遵守自身的道德律,实现自己的自由;以心理学、道德的教育和教育实验为基础的智育培养儿童的自主性、主动性和创造性。
- 肖绍明
- 关键词：主体教育思想教育思想
- 从“第二性”发展为主体性的“他者女性”被引量：2
- 2021年
- “他者女性”是女性主义哲学的重要概念,经过历史的、复杂的发展,最终,从“第二性”发展为主体性。生理决定论、一元存在论主张男权社会和文化决定女性作为从属的他者,在男性谱系主导的家庭、学校和社会中退隐。女性主义哲学借助现象学和精神分析发现女性意识的独特性和自主性,及其在语言象征碎片中的多样性和流变性。他者伦理学还揭示女性存在的绝对价值,以及在性别差异建构中女性权利平等的必然性。女性主义哲学的主体观、操演论和身体转向发现女性性别和性属的社会建构性、多样化和变动性,证明女性身体不仅是物质性、精神性和社会性的综合,而且,女性身体的先验性是女性主体地位的重要基础。他者女性的主体性为女性的自由、平等和解放提供了牢固的理论基础。
- 肖绍明
- 关键词：第二性主体性他者女性
- 教育价值积极虚无主义的人性追寻——巴迪欧虚空存在论的视角
- 2013年
- 在现代教育价值消极虚无主义消解人性的状况下,从法国当代哲学家巴迪欧的虚空存在论视角,探寻教育价值积极虚无主义所蕴含的积极人性意义。首先,教育价值积极虚无主义蕴含着生命、实存、真理等人性解放意义;其次,教育价值积极虚无主义中"虚无"的"否定"内涵具有人性创生的意义;最后,教育价值积极虚无主义蕴含着接受真理教育的真理伦理学,它忠诚于教育事件,重塑特定的、现实的教育主体,在包括爱、艺术、政治和哲学的真理规程中遵循严格、普遍、超越的人性价值。
- 肖绍明扈中平
- 关键词：教育价值人性虚无
- 无限即为真——巴迪欧无限理论论要
- 2015年
- 巴迪欧批判以往的存在论把无限置于作为本质的"一"的统治之下,赋予潜无限以神性,主张平常化的实无限。亦即:无限应建基于虚空,以无限多的集合形式,建构自然的无限;无限既通过序数、基数表达极限理论或普遍形式,又表达无限数量的各类无限之间的差异与非连续性;无限需要在"已经"与"更多"的辩证关系中,通过"他者""第二生存标记"等,不断达至真理。巴迪欧的无限理论回归到现实的、平常的自然世界,充满多元性和偶变性,蕴含真理精神,有人类学、政治学等方面的意义。
- 肖绍明
- 关键词：真理
- 教育人性化的总体化实践被引量：4
- 2010年
- 现代教育的异化和物化压抑和扭曲人性,消解人的总体价值。根据马克思以来的西方马克思主义理论,教育人性化的总体化实践必须全面考察教育人性化在社会历史、个体存在、辩证关系、文化逻辑等方面的总体化条件和过程,通过教育劳动、教育行动、教育互动、教育活动等形式,总体化生成、创造、构建和超越人性价值和意义,培养多向度的、健全的、自由的"总体人"。
- 肖绍明扈中平
- 关键词：教育人性化
- 新时代劳动教育何以必要和可能被引量：109
- 2019年
- 新时代劳动教育肩负建设新时代教育发展道路、治理劳动教育异化的历史使命和任务。首先,新时代劳动强调非生产性劳动、交换价值和多元矛盾关系,劳动教育成为自主的教育活动,而中国劳动教育有自身发展的逻辑,激发了各级各类劳动主体的活力。其次,新时代劳动教育关系需要从劳动教育分别与自由教育、对话教育、生态教育的对立转化为辩证的统一,综合表现其生态理性、工具理性和交往理性。再次,非物质劳动和数字劳动给劳动教育的主体、内容、形式和效用同时带来巨大发展和挑战,需坚持存在论批判和政治经济学批判,探究其产生的超巨剩余价值、新的剥削形式和时空异化等内容。总之,新时代仍需坚持和弘扬正确的劳动教育价值观。
- 肖绍明扈中平
- 关键词：劳动教育唯物辩证法
- 教育学价值意义批判
- 本论文基于哈贝马斯的语言意义理论，从语言、言语和话语等三种语言形式出发，针对学科形态教育学的语言学工具意义立场，批判性重建教育学的价值意义。它由五章和一个结语组成。 第一章在描述和界定了语言、意义、教育学语言和教育学语...
- 肖绍明
- 关键词：教育学批判性思维
- 现象学视域下心灵栖居和生成的教育空间
- 2024年
- 现象学意义上的教育空间超越物质的、客观的空间,克服抽象空间、同质化空间的宰制,实现心灵的空间转向,以及精神空间、身体空间和社会空间之现实的、历史的辩证统一。在先验现象学看来,教育空间超越物质—心理空间,面对纯粹意识的主观世界本身,具有发现心灵“是其所是”、发现教育本真性的形而上学性质。在身体现象学中,教育空间是身体之完形、情感和表征,是在出身、入身和交往的具身化教育中显现心灵空间的广度、深度、方向、结构、语言和创新。在生存现象学中,教育空间是人在场所、位置和处所中栖居、探索和生成。综论之,需要走向实践现象学的多元教育空间的辩证法,实现身心融合、实践性生成、交互性流动、情感与意志绽放,展示人之丰沛的希望和多姿多彩的生成可能性。
- 肖绍明
- 关键词：现象学心灵栖居教育空间
