王夫艳
- 作品数：27 被引量：271H指数：9
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- 发文基金：国家社会科学基金山东省高等学校教学改革研究项目教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学更多>>
- 论直接道德教学的现实性被引量：2
- 2006年
- 王夫艳
- 关键词：学校道德教育现代道德教育传统道德教育德育课程权威主义现实性
- 教师专业实践能力的三维构成被引量：19
- 2012年
- 教师专业实践能力在本质上是社会建构的,而教师是其中的关键建构者。教师视角中的专业实践能力是对教师专业实践的最真切表达,体现了教师对专业生活的反思性理解和有意义建构。研究表明,教师所理解的专业实践能力主要由三个维度构成:受限的、扩展的和元能力。该能力架构折射出当前教师教育中理论与实践的隔阂、限制的和扩展的专业实践能力间的张力等若干值得关注的问题。
- 王夫艳
- 关键词：教师专业发展教师教育
- 评相对主义道德教育思潮
- 相对主义道德教育思想可谓古已有之,但成为一种思潮却是20世纪前后的事.20世纪以来,相对主义道德教育思潮蔚然成风,成为道德教育的主旋律.受这种思潮的影响,现代道德教育理论无不带有相对主义色彩,而学校道德教育实践亦或隐或显...
- 王夫艳
- 关键词：道德教育相对主义道德相对主义
- 文献传递
- 素质教育下：课改何为?
- 2006年
- 自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》起．一场以提倡素质教育为旨归的课改浪潮形成．至今方兴未艾，以至有被罩上神圣光环的倾向，似乎只要进行了课改，由应试教育向素质教育转变的问题就解决了。但冷静、客观地思考一下，就会发现问题并非如此简单。课改能否在应试教育向素质教育转变过程中有所作为？其作为的限度何在？需要审慎的反思。
- 王夫艳
- 关键词：素质教育课程改革《基础教育课程改革纲要》应试教育教育转变
- 素质教育改革中的教师专业身份问题研究
- 本研究主要植根于中国大陆基础教育领域中的素质教育改革，借鉴有关“自由”的理论，从教师专业身份的视角审视教师的专业生存和发展境遇。研究发现，对教师而言，素质教育改革意味着机遇与风险并存。而学科为教师提供了应对风险的保护地带...
- 王夫艳卢乃桂
- 关键词：素质教育教学改革教师专业化自我赋权
- 对基础教育课程改革几大误区的思考
- 2006年
- 基础教育课程改革是当前教育理论研究和实践中的一个热点问题，也是基础教育所面临的最大的任务和挑战，改革成败与否直接关系到国家的前途和民族的命运。随着基础教育课程改革的推进，其影响几乎遍及教育的全部领域。这一方面使我国基础教育得到了较大的改观，增强了人们对新课改的信心。但另一方面，理性地思考一下，课程改革在某些方面也走入了一些误区，其中的一些问题逐渐暴露出来。
- 王夫艳
- 关键词：基础教育课程改革理想主义形式主义教育科研
- 对基础教育课程改革几大误区的思考被引量：1
- 2006年
- 基础教育课程改革虽取得较大的成效,但在当前仍存在以下几大误区:在价值取向上理想主义色彩浓厚,在实施过程中形式主义泛滥,功利主义普遍存在。
- 王夫艳
- 关键词：基础教育课程改革理想主义形式主义功利主义
- 教师的道德认同及其叙事建构被引量：5
- 2016年
- 道德认同是教师专业认同的核心向度,也是影响教师专业实践和教师专业道德建构的内在要素。从品格视角看,道德认同是道德与教师自我的融合;从社会认知视角看,道德认同是教师的道德图式。教师的道德认同在经验的理解与叙事中被建构。教师道德认同的叙事建构可从如下三方面展开:叙事形式上,呈现何种故事主线;叙事方向上,利用何种叙事资源;叙事路径上,运用何种反思方式。
- 王夫艳高义吉
- 关键词：教师道德认同叙事建构
- 实践中学习教学--香港师范生专业实践能力的培养理念评析被引量：9
- 2012年
- 教育实践是师范生体验教育现实、学习教学的关键路径,拓展了师范生专业学习的空间。香港职前教师教育追求实践的教育价值,将反思作为实践中学习教学的根本理念,创设挑战与支持性的反思环境,通过建构专业自我、研究与试验、专业对话等策略增进师范生的实践体验,提升师范生的专业实践能力。
- 王夫艳
- 关键词：职前教师教育学习教学专业实践能力
- 规则抑或美德:教师专业道德建构的理论路径与现实选择被引量：28
- 2015年
- 教师专业道德基于对何谓道德上适切行动的理解,描述了教师在与学生、同事等群体互动时的专业行为方式和行为边界。规则取向的教师专业道德建构围绕"我应该如何行动",探寻教师正确行动的道德规则。美德取向的教师专业道德建构追问"我应该成为什么样的人",关注教师的道德品格和道德自我。美好的专业生活是规则和美德整合的基点,也是一元论的话语体系与多样化的专业实践之间的张力中教师专业道德建构的可能出路:把握教师生活的同一性,建构整合的道德身份;打破自我利益与自我牺牲的二元对立,关注教师专业道德建构的人文性与可持续性;发展教师对专业实践的道德承诺,彰显教师在专业道德建构中的主体性。
- 王夫艳
- 关键词：教师专业道德美德
