杨明全
- 作品数：111 被引量：1,126H指数：18
- 供职机构：北京师范大学更多>>
- 发文基金：国家社会科学基金教育部人文社会科学研究基金教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目更多>>
- 相关领域：文化科学经济管理社会学哲学宗教更多>>
- 合理评价中小学教师:美英的做法及启示
- 2021年
- 教师是决定学校教育质量的关键因素。在我国,随着新时代教育改革的深入发展,建设一支高素质、专业化、创新型教师队伍已成必需。教师队伍建设需要长效机制,而教师评价的内容和标准是教师完善自身发展的方向标和度量尺,因此,教师评价成为影响构建这一机制的重要因素。目前,我国的中小学教师评价仍然面临一些问题,主要表现有三:第一,教师评价不能很好地反映教师的专业贡献。
- 杨明全岳鑫
- 关键词：学校教育质量教师评价中小学教师创新型教师队伍
- 澳大利亚推进国家课程改革被引量：1
- 2014年
- 2014年1月，澳大利亚教育部长公布了《澳大利亚课程评论》。该评论对澳大利亚课程的完备性、独立性和平衡性进行评估。尽管澳大利亚在教育上实行分权管理，地方拥有很大的课程自主权，但近年来，澳大利亚越来越强调国家对课程的管理与监控，教育界也认为，澳大利亚政府有责任为基础教育阶段的学校开发一种严肃的澳大利亚课程体系。
- 杨明全
- 关键词：国家课程改革基础教育阶段教育部长分权管理课程自主权课程体系
- 主要发达国家STS课程研究与实践述评被引量：10
- 2010年
- STS课程是西方发达国家科学课程的重要形式,是30年来西方科学教育政策调整和改革的产物。西方国家STS课程的实践有深厚的理论基础。不少国家都推出了一些具体的STS课程形式和教材。研究发现:主要发达国家的STS课程在目标上致力于培养学生的科学素养,在内容上体现了综合化的特征,在理念上则强化了科技与人文的整合。
- 杨明全
- 关键词：科学教育STS课程
- 加拿大中小学STS课程的实践与启示被引量：5
- 2008年
- 加拿大是在中小学阶段成功推行STS课程的国家之一。在科学教育的实施过程中,加拿大以培养学生的科学素养为总体目标,明确界定了科学素养的四个基础,并提出以统整性的"科学—技术—社会—环境"(STSE)作为实施STS课程的新方式。在加拿大,萨斯咯彻温省、大不列颠哥伦比亚省在实施STS课程方面较有代表性,其课程设置和实践经验值得借鉴。
- 杨明全
- 关键词：STS课程
- 美国中学技术教育改革的历程、现状与启示
- 2013年
- 本文在考察美国中等教育阶段技术教育发展历程的基础上，分析美国技术教育改革的实施现状及影响因素，以期对我国的技术教育改革提供有益的启示。
- 杨明全张云晓
- 关键词：教育改革教育发展教育阶段
- 东西方文化的碰撞与后现代意义的追寻──浅评《全球化与后现代教育学》
- 2000年
- 杨明全
- 关键词：书评《全球化与后现代教育学》教学
- 为什么需要研究性学习:追问与求证被引量：10
- 2005年
- 对研究性学习的价值、合理性基础、本质与合法性问题进行批判性考察,对有关概念和观点进行追问和求证:从研究性学习兴起的社会背景的视角考察研究性学习的价值和教育意义;从认知心理学、建构主义学习理论和认识论的新发展三个维度分析研究性学习的合理性基础;探讨研究性学习的本质;指出研究性学习取得合法性地位的途径;提出对研究性学习的三点结论性认识。
- 杨明全
- 关键词：研究性学习
- 论基于证据的学习的内涵与意义被引量：24
- 2017年
- 将"基于证据的学习"作为一种新的学习范式进行深入研究,阐述了其基本内涵、表现形态与特征。在此基础上,将其与传统学习方式进行比较,提出了基于证据的学习在教育创新、问题解决学习、表现性评价、学生创新能力培养等方面的方法论意义。提出如下结论和启示:基于证据的学习是一种体现未来学习特征的新的学习范式;基于证据的学习能够促使教师教学方式的转变;基于证据的学习是推进教育创新的重要手段。
- 杨明全吴娟
- 关键词：学习方式变革学习范式
- 从国际经验看儒家文化中“庶富教”思想的当代价值及启示
- 2023年
- “庶富教”思想由孔子提出,它有着丰富的内涵,在一定程度上揭示了人口、经济与教育发展的内在关联和基本规律。考察发达国家优先发展教育的经验发现,现代国家在处理经济与教育发展时贯彻的是教育优先发展的策略,这体现了“庶富教”思想所倡导的基本发展逻辑。由此可见,“庶富教”思想对我国未来进入高收入社会有着积极的价值,并为我国未来的教育发展提供了深刻的启示。
- 杨明全岳鑫
- 关键词：儒家文化
- 我国课程改革语境下的跨学科:教育意蕴与实践样态被引量：2
- 2024年
- 在我国不断推进基础教育课程改革的背景下,如何通过跨学科实现综合育人已经成为当今时代的新课题。跨学科是人类知识的结构形式之一,是人类探究知识的一种具体表达,在实践中有着多样的表现形式。跨学科的教育意蕴主要表现为:产生新的知识形态,拓展课程内容;丰富课程形式,促进课程融合;发展学生综合素养,促进跨学科知识运用。跨学科的实践样态主要有跨学科综合课程开发、跨学科协同教学、跨学科主题学习等。
- 杨明全
- 关键词：课程改革跨学科
