朱志平
- 作品数：32 被引量：197H指数：7
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- “互惠学习”论被引量：7
- 2006年
- 转变学生的学习方式是第八次课程改革的核心任务,如何从更加深层的意义上研究和分析学习方式背后的课程价值观,将提高师生对这一问题的认识水平和实践能力。本文从简述"互惠学习"的含义、特征和作用入手,分析比较了"互惠学习"与新课程提倡的自主、合作和探究学习的关系,提出了在实践层面上实现"互惠学习"的具体策略。
- 朱志平
- 关键词：教学过程
- 学生综合素质评价改革三点论被引量：1
- 2009年
- 实施学生综合素质评价,是第八次课程改革推进过程中的"新生事物"。如何使之名实相符、理想与现实相结合,各方争议较大。各级课程领导者既需要"志存高远"和"为学生发展服务"的勇气,引导学生整理、反思自己的成长过程,同时又要建构一整套诚信承诺机制,努力规避由此而引发的种种问题,促使学生健康成长。
- 朱志平
- 关键词：课程改革综合素质评价
- 教师在课堂动态生成资源中的作用发挥被引量：22
- 2006年
- 教师的素质和能力是影响课堂动态生成资源的最重要的因素和条件。在课堂教学过程中,教师应该重视课堂观察,通过多种途径吸引学生的注意力,注意倾听学生的回答或提问,准确判断和适时捕捉生成教学资源的时机,促进课堂动态生成资源。
- 朱志平
- 关键词：课堂观察倾听课堂动态生成资源
- 新课程背景下课堂教学若干问题的思考被引量：6
- 2005年
- 第八次基础教育课程改革正在我国各地轰轰烈烈进行着。新课程改革取得了许多突破性的进展，中小学课堂教学的面貌有了较大改观。课堂教学中师生的互动增加了，教师的教学方式和学生的学习方式已经有了明显的改善，学生的学习积极性被大大调动起来。但与此同时，我们也看到，新课程的课堂教学也出现了许多新的问题。清醒地认识并研究解决这些问题，是教育工作者的责任。
- 朱志平
- 关键词：课堂教学课程背景基础教育课程改革中师生大调
- 新课程背景下中学文理科教学比较研究被引量：5
- 2006年
- 对于学科的分类，教育学者的看法各不相同。法国哲学家孔德在19世纪上半叶提出了被称为“实证等级论”的科学分类体系，直至今天依然被视为中小学和大学课程分科的基本依据。该理论认为，只有学科内容能够提供科学分类的依据，于是，数学，物理学、化学、生物学、社会科学的学科结构体系就成为中小学课程的基本分类体系，有的实证主义哲学家则把学科分为科学、艺术和道德三大类。[1]美国哲学家、教育家杜威认为，按照惯例，人们把学科划分为三类：获得实践技能的特殊学科，如阅读、书写．计算和音乐；主要为获得知识的“知识性”学科，如地理、历史，工作的技能和知识扩增不占重要地位，而更注重抽象思维的“推理的”、“训练性的”学科，如数学、形式语法等。[2]为便于分析问题，本文中所说的理科是指数学、物理，化学、生物等学科，文科是指语文、政治、历史、地理等学科，外语和艺术学科的特点比较明显也比较特殊，本文暂不考虑。
- 朱志平
- 关键词：文理科新课程背景教学比较中小学课程
- 中小学教师指令性课堂语言的危害及其对策被引量：2
- 2010年
- 语言是人际沟通的桥梁。中小学教师的指令性课堂语言会挫伤学生的学习积极性,影响师生之间的合作与交流,降低学习效果。为此,教师需要转变教育理念,改善教学方式,营造民主型课堂,生成合作交流的课堂文化。
- 朱志平
- 关键词：教师
- 教师在课堂动态生成资源中的作用发挥
- 2006年
- 课堂教学中动态生成的资源是课程资源的重要组成部分。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。“因材施教？与“见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。《辞海》中说，所谓动态即“运动变化的状态”。笔者认为，课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念，它是指教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程。所谓“生成”，就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。
- 朱志平
- 关键词：课堂教学目标生成资源教师教学主体性课程资源
- 课堂动态生成资源论
- 本文论述了课堂动态生成资源论，全文主要内容如下：
课堂动态生成资源是教师教学理论、学科知识与对教学实践的反思相互作用、有机结合的产物，是教师教学智慧的集中体现和反映。对于非常复杂的教学实践领域，仅仅由所谓的教学...
- 朱志平
- 关键词：课堂教学动态生成资源
- 文献传递
- 提倡选择性学习:新课程的一大特色被引量：11
- 2002年
- 在新的课程背景下,学生自主选择课程、自主选择教师、自主选择学习方式是选择性学习的具体表现,是促进自己发展的重要举措,是新课程的一大特色。教师要营造和谐平等的师生关系,要改变教学方式,要建立科学合理的评价体系,为学生的选择性学习提供良好的条件,从而促进学生的发展。
- 朱志平
- 关键词：基础教育课程改革
- 在课程改革的实践中改善教育评价的理念与行为
- 2006年
- 早在2001年，李岚清同志在全国基础教育工作会议上深刻指出：“日前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。”当前我国基础教育评价中存在的主要问题有：从评价内容来看，仍然过多倚重于学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；从评价标准来看，仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性发展的价值；评价方法仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新的评价思想的、质性的评价手段与方法；评价主体、被评价者仍多处于消极的被评价地位．基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。
- 朱志平
- 关键词：基础教育评价课程改革考试评价制度学科知识
