张强
- 作品数：7 被引量：5H指数：2
- 供职机构：南京特殊教育师范学院更多>>
- 发文基金：教育部人文社会科学重点研究基地度重大研究项目国家社会科学基金江苏省教育厅哲学社会科学基金更多>>
- 相关领域：艺术文化科学医药卫生更多>>
- 刍议“民族性”与“时代感”在民族歌剧表演艺术中的体现被引量：2
- 2013年
- 歌剧的“民族性”与“时代感”，向来是我国歌剧艺术工作者长期探索并努力实践的重大课题。中国歌剧诞生至今已有近百年的历程，民族歌剧作为中国戏剧舞台上的一种独特的艺术样式。直到新中国初期才真正具备了自己的品格，它在吸收并融合中国传统戏曲表演艺术精华的基础上，积极借鉴西方歌剧、话剧等表演艺术的先进经验，并在本土化的实践过程中，逐渐形成了以民族唱法为中心、在演唱与表演中寻求平衡、在写意与写实中充分化合的显著特征。其特定的历史内涵和独具中国特色的美学品格，在当代社会生活中发挥了积极的作用，且影响深远。
- 张强
- 关键词：戏曲表演艺术民族歌剧时代感中国歌剧美学品格
- 中国现代声乐艺术发展述论(1919—1949)
- 2022年
- 中国现代声乐表演艺术是“中西融合”观念的产物,在经过自身探索与成型、积累与繁荣、成熟与高峰的百余年历程之后,最终形成了自己独特的演唱方法和表演艺术风格,体现出融汇中西、兼收并蓄,且独具魅力的艺术审美特质。因此,对中国现代声乐表演艺术在这一特定历史时期进行“纵向”梳理与总结,归纳与反思,可以更清楚地了解我国丰富的历史音乐文化内涵,力求对当下中国现代声乐表演艺术的历史发展脉络有一个明晰的认识。
- 张强冯效刚
- 关键词：演唱风格审美理念
- 特殊师范艺术教育师资人才培养模式的探索与实践——以南京特殊教育师范学院为例被引量：1
- 2017年
- 为适应新时期"医教结合"特殊教育与康复人才培养需要,以南京特殊教育师范学院教学改革实践为依托,借鉴国内外已有的《特殊教育教师专业标准(试行)》《CEC特殊教育专业标准》等标准,利用南京特殊教育师范学院特殊艺术教育专科人才培养已有经验,探索实践"艺术教育+特殊教育+艺术康复"复合型、应用型本科人才培养模式。为既能对特殊儿童进行一般性的艺术课堂教学,又能对其进行有效的艺术康复训练的跨学科特殊艺术教育人才培养提供了重要途径。
- 杨荔庞佳张强陈学东胡世红杨佳蕾叶涛刘珊珊杨畅
- 高等融合教育的探索与实践——以南京特殊教育师范学院音乐学院为例被引量：2
- 2018年
- 南京特殊教育师范学院音乐学专业秉承"博爱塑魂、质量为本、特色立业"的办学理念,在专业建设过程中,逐渐形成了音乐学与特殊教育相互结合,音乐、舞蹈与康复治疗相互渗透的应用性较强的专业特色。同时积极开展高等融合教育实践探索,在构建融合教育支持保障体系、设立特色课程、实行个别化教学、培养适应融合教育的师资队伍、优化融合教育环境等方面,为我国音乐学专业的高等融合教育的开展,积累了有益的经验。
- 张强
- 关键词：音乐学融合教育
- 从分庭抗礼走向融合——1950年至1966年中国声乐表演艺术研究述评
- 2023年
- 中国声乐表演艺术是“中西融合”观念的产物,在经过自身探索与成型、积累与繁荣、成熟与高峰的百余年历程之后,最终形成了自己独特的演唱方法和表演艺术风格,体现出其融汇中西、兼收并蓄,且独具魅力的艺术审美特质。20世纪五六十年代是演唱艺术中国化的重要形成阶段,并取得了可喜的成果。因此,对中国声乐表演艺术在这一特定历史时期进行“纵向”梳理与总结,归纳与反思,则可以更清楚地了解我国丰富的历史音乐文化内涵,力求对当下中国声乐表演艺术的历史发展脉络有一个明晰的认识。
- 张强冯效刚
- 关键词：演唱风格审美理念
- 民族歌剧角色创造的“隐性类型化倾向”刍议
- 2013年
- "隐性类型化倾向"的角色创造,常常是依托于某种规定的"情境"而存在,是对某一特定的任务和情境的整体把握。这样的人物形象创造,相较于演员的"显性"本身而言,实际上就为戏剧人物角色打上了鲜明的隐性类型化特征。这种隐性类型化的突出特点就是:在其"道德特征"和"性格特征"上往往会保持着"惊人"的一致性,并且无一例外地淹没在汩汩流淌的事件流变中,使其走向同一条道路,同一个结局,从而使受众在"缄默"和"意会"的审美过程中来接受角色,感知剧情。
- 张强
- 关键词：民族歌剧角色创造表演美学
- 视力障碍青少年心理韧性特点的质性研究
- 2024年
- 目的探究视力障碍青少年心理韧性特点。方法2023年2月至5月,目的抽样和方便抽样抽取南京特殊教育师范学院、扬州市特殊教育学校和南京市盲人学校视力障碍青少年13例,平均年龄16.5岁,采用现象学研究方法进行半结构式访谈,采用主题分析法进行整理。结果产生4个主题,12个子主题。主题1为困难来源多,包括出行困难、学习困难、社交困难、日常生活困难;主题2为需要外界支持,包括家庭支持不足、学校支持有待提升、需要同伴支持、社会支持不足;主题3为消极适应与积极适应并存,包括消极适应、积极适应;主题4为消极应对与积极应对并存,包活积极应对、消极应对。结论视力障碍青少年心理韧性特点为困难来源多、外界支持不足、积极适应和消极适应并存、积极应对和消极应对并存。家庭、学校、社会应建立联合支持系统,减轻困难来源,帮助建立积极适应和积极应对方式,提升其心理韧性。
- 孙莹张强章鑫鑫王若晨
- 关键词：视力障碍青少年心理韧性
