朱俊
- 作品数：25 被引量：50H指数：5
- 供职机构：江苏省奔牛高级中学更多>>
- 相关领域：文化科学生物学经济管理更多>>
- 中学生物学模型构建视域下的可视化教学研究
- 2024年
- 模型构建可驱动内隐式科学思维的可视化表达。模型是一种思维工具,教师可借助图线、实物等构建模型,将内隐式的知识脉络、知识体系可视化地表达出来。在做中学、做中思、做中悟的建模过程中,学生内隐的思维品质、思维过程等能充分暴露出来。可见,以生为本、以解决问题为导向、围绕学生已有认知是模型构建视域下可视化教学的基础、根本与核心。
- 朱俊左开俊
- 关键词：模型构建可视化教学科学思维
- 关于“研究性课题”的教学思考被引量：1
- 2003年
- 朱俊
- 关键词：研究性课题教学课程标准
- 支架式教学在科学史探究课中的应用实践被引量：4
- 2021年
- 科学史探究课作为既能提升学生探究能力,又能培育学生科学素养的课型,对于回归生物学科的科学本质至关重要。以“DNA是主要的遗传物质”为例,开发了以问题支架为主线,情境支架引入、范例支架反思、工具支架明晰和实验支架探究为具体教学过程的支架式教学设计,以培育学生的科学探究素养。
- 朱俊
- 指向科学本质大概念的中学生物学教学策略分析被引量：7
- 2019年
- 本文通过生物学教学中践行"现象探究再归纳、科学史料巧介入、情境迁移助内化与两难空间中具身"的策略,指向培养科学本质大概念的"观察解释之维、审辩实证之维、生产应用之维与伦理道德之维",以期帮助学生建立学科概念体系与形成科学观念。
- 朱俊丁奕然
- 关键词：生物学教学教学策略
- 促进深度学习发生的生物学实验教学策略探讨被引量：7
- 2021年
- 生物学实验中蕴含着现象观察、审辩推理与探究实证等凸显科学本质的特性,探讨在生物学实验教学中促进深度学习的发生具有重要意义。本文通过对生物学实验教学的案例分析,探讨并提出教学情境脉络化,力求“深度体验”的沉浸与贯穿;实验设计多维化,寻求“深度加工”的变式与本质;学科渗透多元化,探求“深度关联”的整合与提炼;学习任务具身化,追求“深度实践”的迁移与应用的教学策略,以期实现生物学实验教学中深度学习的达成。
- 朱俊丁奕然
- 关键词：生物学实验教学跨学科
- 基于课堂观察 提升问题教学的有效性被引量：3
- 2014年
- 课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、记时器、录像设备等），直接或间接地从课堂情境中收集资料，从而对其进行记录、分析、研究，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师发展的课堂研究方式。通过课堂观察可以让教师通过观察他人的课堂进而反思自己的教学理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。
- 朱俊
- 关键词：课堂观察问题教学有效性教育教学能力教师发展课堂情境
- 例谈基于生物科学史与模型 建构培养学生科学探究素养被引量：1
- 2019年
- 通过具体的案例,分析探讨了如何通过基于生物科学史和借助模型与建模来培养学生的科学探究素养,并且小结了运用科学史和建模进行探究式教学的大致流程,以期待将科学探究素养的培育落实到实处。
- 李菊芳朱俊
- 关键词：生物科学史
- 提升实验设计能力 落地科学探究素养培育
- 2017年
- 通过巧用工作单指导实验设计的过程和方法,科学史探究提供实验设计的范例和引领,编制模拟题重视实验设计的检测与评价等方式,提升学生的实验设计能力,落实科学探究素养的培育。
- 朱俊
- 巧用学习性评价 促进学生主动发展
- 2015年
- 阐述了学习性评价是以促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价,一方面要让学生参与课堂评价,激发学生的学习主动性,另一方面,通过＂两星一愿＂的课后作业评价反馈,学生自评与同伴互评相结合,发挥学生学习潜能,让每次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。
- 朱俊
- 同题异构——实现高效课堂的新途径被引量：2
- 2011年
- 叙述对执教同题异构“细胞增殖”复习课的反思，从听课笔录以及自己在备课、上课、评课及对复习课的思考，探讨通过“同题异构”的平台，一起探究教学的艺术，交流彼此的经验，实现高效课堂。
- 朱俊
- 关键词：细胞增殖教学反思
